白癜风医院哪家强 http://m.39.net/pf/a_4683799.html前言
教书育人，一件细碎而真实的事儿，且循环往复。在这条路上，老师们总是低头赶路、飞身奔忙。出发久了，偶尔也会陷入“忘了当初为什么出发”的困境。一位优秀的老师，在长期的实践磨砺及理念洗礼中，必会逐渐明晰：该把哪些最重要的东西带给孩子们？以怎样的姿态呈现自己的育人诚意与智慧？如何在日常教学的“平凡之路”上唱响“真我好声音”……从某种意义上讲，教师成长的过程，就是“个人教学主张”从模糊到清晰、从泛化到聚焦、从单薄到丰厚的过程。
鉴于此，绍兴市叶柱名师工作室每月推介一位成长合伙人的教学主张，与大家共享。或许，伙伴们的思考还算不上真正意义上的教学主张，只是心得、体会或感悟，但这没关系，我们恰恰想通过这样的梳理与分享，来实现对“个人教学主张”的反思、完善与建构。
赵桔
本期分享人
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01
个人简介
赵桔，高级教师，浙江省教改之星，绍兴市学科带头人，绍兴市教坛新秀，绍兴市“名师名校长工程”培养对象，绍兴市“小学数学研学共同体”成员，嵊州市教体系统“个性化培养”对象，嵊州市教体系统“优秀*员”，嵊州市“家长满意教师”，嵊州市“优秀教师”。嵊州市城南小学教师，现带编支教于嵊州市甘霖镇苍岩中心小学。
曾获浙江省学科整合课例一等奖、浙江省教育学会优质课一等奖、嵊州市优质课一等奖；承担省市县级公开课20余次，开设专题讲座市县级10余次；指导学生各类比赛获奖50多人次；积极投身教科研工作，教学论文多次获市县级一等奖。
02
教学主张
于“简约”中求“深度”
“简约而不简单”，这是数学学科的特点，也是深度学习的魅力体现。小学数学深度学习，是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。因此，个人主张：课堂教学不必过多作教学形式上的纠缠，无须刻意追求教学媒体的包装，而应迅速切入具有一定挑战性的学习主题，直奔教学重难点，形成“简约真实，深度有味”的课堂。
一、何为“简约”中求“深度”
“简约”不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，是寓丰富于简单之中。“简约”中求“深度”的教学，是让教师课堂上的每一句话都有效算数、从而不瞎折腾学生的过程；是对所教学的知识有深刻理解、从而用简单言语和方法表述出来的过程；是学生开展以具体到想象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，从而获得数学核心知识、把握数学本质、发展核心素养的过程。
二、如何构建“简约而深度”的数学课堂
数学课堂教学走向“简约”又有“深度”，要求我们学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要艺术地进行整合、提炼，合理去除那些多余的环节、无效的程序。如何构建简约的课堂教学，让数学课堂回归本真充盈浓浓的数学味，从而走向深度学习呢？与大家分享自己的些许思考——
1.简明导入，直指数学本质
日常教学中，我们常常选择设计生活情境导入。但当我们在课堂上用各种手段试图唤起学生的生活经验时，我们需尽量排除生活经验中消极因素的干扰，创设简洁明了具有挑战性的学习主题，及时进行数学化引领。
2.简单材料，做到精选妙用
简约深度的数学课堂需要简单材料的支撑，并做到精选妙用。其一选材宜“少”：所选题材要有典型性和扩张力，能以一当十，题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主。其二用材要“丰”：表面看材料简单，但实质内涵丰厚。即努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，走向凝炼与精干，留出更多时间给师生对话和动态生成。其三组材求“优”：力戒随意组拼素材导致杂乱无序，力求将材料组合起来形成一个有机的整体。
3.简要练习，完善知识结构
用学过的知识解决实际生活问题，是引导学生感受数学与生活密切联系的重要手段。我们需要发掘生活实际问题设计对比式练习，并在组织学生分析时，始终抓住问题的本质引导学生深入思考，在分析差异的基础上得出结论，有利于学生通过比较抓住事件的关键要素、理解问题解决的过程。
于“简约”中求“深度”，重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，并
